Российская педагогическая энциклопедия - самостоятельная работа учащихся
Связанные словари
Самостоятельная работа учащихся
Исходя из внутр. содержания, можно выделить 3 ступени самостоят.уч деятельности учащихся репродуктивная (подражание образцам, усвоение и воспроизведение своими словами материала учебника), репродуктивно-практическая (получая знания из разл источников, школьник оценивает их с точки зрения своего опыта), критически-творческая (отражает критич отношение учащихся к знаниям и продуктивный характер мышления). Содержание С p обусловливает характер уч заданий обучающие задачи (учитель предъявляет ученикам задание и показывает, как его выполнять), тренировочные задачи для самостоят.решения по образцу, поисковые задачи, решение к-рых целиком возлагается на учащихся
В пед. лит-ре самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается в кон. 18 в Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся центральный в пед. системе К Д Ушинского, к-рый писал, что дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал» (Собр. соч, т 6,1949, с 256). Он обосновал нек-рые пути и средства организации С p учащихся на уроке с учетом возрастных периодов обучения
В 70—80-х гг методисты-естественники А Н Бекетов, А Я Герд предложили систему организации разнообразных практич. С p (опыты, наблюдения и пр.).
Теоретики трудовой школы (Г Кер-шенштейнер, А Ферьер и др.). и различных ее модификаций («новое воспитание», «педагогика действия», «школа активности»). решали проблему самостоятельности учащихся в уч. процессе путем стимулирования их «умственной самодеятельности», применяя в качестве осн. воспитат. средства ручной труд В 90-х гг 19 в практич. самостоятельность учащихся, их личный опыт были провозглашены осн. источником знаний
В 20-х гг 20 в определенную роль в развитии теории самостоятельности учащихся сыграли комплексная система обучения, метод проектов, Дальтон-план и др. формы индивидуализации обучения (см Индивидуализированного обучения системы). Работы II П Блонско-го, С Т Шацкого, А II Пинкевича, M M Пистрака, P M Микельсона и др. обосновали важность С p учащихся в уч. процессе Были сделаны попытки создать классификацию С p Методисты-естественники (С II Аржанов, В II Буданов, Б В Всесвятский, Б E Райков и др.). разработали формы С p, приемы, развивающие творческое мышление учащихся В практике школ стал широко применяться исследовательский метод обучения
Изучая сущность С p в широком тео-ретич плане, E Я Голант (40-е гг). выделил 3 направления деятельности, по к-рым может развиваться самостоятельность учащихся познавательное, практическое и организац -техническое Б II Есипов (60-е гг). обосновал роль, место и задачи С p в уч. процессе H А Половникова (1968). разработала теоре-тич основы воспитания познават самостоятельности в обучении, И Я Лернер (1971) дидактич основы формирования познават самостоятельности в цикле гуманитарных предметов Широкий круг проблем, выдвинутых M А Даниловым, P Г Лемберг, H Г Дайри, M H Скат-киным и др. дидактами и методистами, послужил своего рода программой для дальнейших исследований по проблеме С p школьников
При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в осн. вербальный, способ обучения, становится малоэффективным НТР требует от человека приспособления к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям произ-ва, умения ориентироваться в нарастающем потоке информации Роль С p школьников возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения Доля С p в уч. процессе увеличивается от класса к классу в нач классах на нее отводится не менее 20% уч времени, в средних до 50%, в старших до 70%
Организация С p требует соответствующих условий дидактич пособий (рабочие тетради для мл и ср. школьников, книги для чтения, справочники, словари, энциклопедии для старших), спе-циализиров помещений (для работы больших и малых групп, индивидуальной работы и т.д. ), особого расписания (сдвоенных и строенных уроков, свободного дня для работы в б-ке и т.д. ). t
В дидактике стран Воет.н. Центр Европы осн. место отводится творческой самостоят.деятельности школьников В 60—70-х гг многомерные классификации С p предложили Я Скалкова и Б Пиц-кова (Чехия), И Тодорова (Болгария). и др. Много внимания уделяется составлению заданий для С p, к-рые приводятся в метод пособиях для учителей, в отд сборниках для учащихся, в рабочих тетрадях по отд уч предметам
В странах Зап Европы и США проблема самостоятельности учащихся решается в основном в рамках индивидуализации обучения Осн. внимание переносится с фронтальных занятий на индивидуальную или групповую работу Обучение путем открытий (disco-wery learning). дополняет, а часто и заменяет обучение в «формальном» классе путем «прямой» передачи знаний. По мнению амер и англ. дидактов, С p (mdependent study, а также self-directed learning, или self-mstruction) это самоуправляемая у ч деятельность, тогда как виды уч деятельности, управляемые другими, являются прямой ее противоположностью Объем С p может быть различным (от выполнения краткосрочного задания до самостоят.усвоения целого факультативного курса). Практикуется самостоят.использование разл источников пополнения знаний вне школы (посещение музеев, картинных галерей, проведение длит. походов). В нек-рых случаях школьники освобождаются от шк. занятий сроком до 6 нед для самостоят.выполнения «проектного» задания В результате такой работы составляется отчет, представляемый родителям и учителям Типология заданий разнообразна, но все они предполагают достижение учащимися поставленной перед ними цели Преобладают работа по выбору, индивидуально инструктируемая работа (directmg study), подготовительная, семинарская (учащихся знакомят с результатами своей работы). и «поисковая» работы по развитию спец. способностей (работа по своему плану).
Лит Есипов Б П, Самостоят.работа учащихся на уроках, M, 1961, Полов-никоваН А, О теоретич основах воспи тания познават самостоятельности школьника в обучении, «УЗ Казан пед. ин та», 1968, в 47, НильсонО А, Теория и практика само стоят работы учащихся, Тал, 1976, II и д к а-систый II И, Самостоят.познават деятельность школьников в обучении, M, 1980, Alexander W M, Hines V A, Independent study m secondary schools, № V, 1967 О А Нильсон
См. в других словарях
Вопрос-ответ:
Похожие слова
Самые популярные термины
1 | 4320 | |
2 | 3200 | |
3 | 2485 | |
4 | 2135 | |
5 | 2114 | |
6 | 2093 | |
7 | 2025 | |
8 | 1895 | |
9 | 1894 | |
10 | 1812 | |
11 | 1796 | |
12 | 1743 | |
13 | 1719 | |
14 | 1666 | |
15 | 1603 | |
16 | 1585 | |
17 | 1539 | |
18 | 1491 | |
19 | 1486 | |
20 | 1375 |